"برنامج مقترح لتنمية بعض المفاهيم العلمية والاتجاه العلمى لدارسى ما بعد الأمية"

"لقد فرض التقدم العلمى والتكنولوجى المذهل السريع على المجتمع ضرورة الأخذ بمفهوم التعليم المستمر كى يستطيع الفرد مواجهة مشكلات مجتمعه وإتاحة الفرصة لمن تخلف عن قطار التعليم لمواصلة دراسته حتى المرحلة الجامعية,وتعتبر مرحلة ما بعد الأمية من أكثر الفئات التى تحتاج إلى برامج لتمكينهم من مواصلة التعليم.

تحديد المشكلة:

تحددت مشكلة الدراسة الحالية فى عدم وجود أو احتواء مقررات محو الأمية على الكثير من المفاهيم العلمية بصورة كافية لدارسين مرحلة ما بعد الأمية لمواصلة دراستهم فى المرحلة الإعدادية , وبذلك برزت مشكلة الدراسة فى السؤال الرئيسى التالى:

ما أثر برنامج مقترح فى العلوم لتنمية بعض المفاهيم العلمية والاتجاه نحو مادة العلوم لدارسى مرحلة ما بعد الأمية ؟

ويتفرع من هذا التساؤل الأسئله الفرعية الآتية :

1-      ما أسس البرنامج المقترح الذى يناسب هذه الفئة من الدارسين ؟

2-      ما التصور المقترح لهذا البرنامج ؟

3-      ما أثر تدريس وحدة من البرنامج المقترح لهذه الفئة فى تنمية المفاهيم العلمية ؟

4-      ما أثر تدريس وحدة من البرنامج المقترح فى تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم ؟

هدف الدراسة:

إعداد برنامج في العلوم لدارسى ما بعد الأمية لتنمية بعض المفاهيم العلمية والاتجاه نحو مادة العلوم لهؤلاء الدارسين.

أهمية الدراسة:

نبعت أهمية الدراسة من أنها تقدم برنامج لدارسى مرحلة ما بعد الأمية ,قد يفيد:

- الدارسين غير النظاميين للاستمرار  فى المرحلة الإعدادية.

- المعلمين القائمين بالتدريس لهؤلاء الدارسين.

- الخبراء القائمين على تعليم الكبار لتقديم مقررات بالمرحلة الإعدادية.

حدود الدراسة:

1-      مجموعة من الدارسين المجتازين لمرحلة محو الأمية وسيلتحقون بالصف الأول الإعدادى بالمرحلة الإعدادية بمنطقة تعليمية ريفية ( إدارة العياط التعليمية ) .

2-      تنمية بعض المفاهيم العلمية عند مستوى ( التذكر- الفهم - التطبيق )

3-      تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم عند المحاور ( الاهتمام بمادة العلوم - القيمة النفعية لمحتوى مادة العلوم - دور معلم العلوم ).

منهج الدراسة:

استخدم الباحث المنهج التجريبى ذو المجموعة الوحدة باعتباره أنسب مناهج البحث لهذه الدراسة حيث يقوم الباحث بالتجريب.

وتشمل هذه الدراسة على:

- وحدة من البرنامج المقترح كمتغير مستقل.

- تحصيل المفاهيم العلمية وتنمية الاتجاه نحو مادة العلوم كمتغيرات تابعة.

فروض الدراسة:

1-      توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات الدارسين فى الاختبار التحصيلى القبلى والبعدى لصالح التطبيق البعدى.

2-      توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات الدارسين فى مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم القبلى والبعدى لصالح التطبيق البعدى.

الإجراءات:

1-      الاطلاع على البحوث والدراسات النظرية السابقة والبحوث التى اهتمت بمفهوم محو الأمية وما بعد الأمية وأبعاد المشكلة وكيفية علاجها والبرامج والمناهج المعدة لهذه الفئات والمهتمة بالجانب العلمى من حيث ( المفهوم- الأهمية - الأهداف ) .

2-      تحديد أسس بناء البرنامج المقترح فى العلوم لدارسى مرحلة ما بعد الأمية وقد تطلب ذلك:

   أ – تحديد فلسفة وأهداف محو الأمية وما بعدها.

   ب- تحديد الخصائص المختلفة لدارسى مرحلة محو الأمية  وما بعدها.

   جـ – تحديد طبيعة مادة العلوم فيما يخص هذه الفئة.

3-      تحديد أهم الخبرات العلمية المتضمنه فى البرنامج المقترح وتم ذلك من خلال:

‌أ- تحليل مقررات العلوم للصفوف ( الرابع - الخامس - السادس ) وتحديد أهم المفاهيم الأساسية والتى تناسب وتخدم الدارسين لمرحلة ما بعد الأمية فى استكمال الدراسة بالصفوف الثلاثة.

‌ب-      استطلاع رأى  مجموعة من المهتمين بمجال محو الأمية وتعليم الكبار وطرق تدريس العلوم لتحديد أهم المفاهيم التى ينبغى أن يلم بها دارسو مرحلة  ما بعد الأمية.

‌ج-      عمل قائمة بتلك المفاهيم حسب الأكثر أهمية فى ضوء ما سبق وتقسيمها إلى وحدات.

4-      اختيار وحدة من البرنامج المقترح وإعدادها من حيث "" الأهداف – المحتوى- الطرق والأنشطة التعليمية "".

5-      إعداد أدوات البحث وتشمل:

أ‌- اختبار للمفاهيم العلمية عند مستوى ( التذكر -  الفهم - التطبيق ).

ب- مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم عند المحاور ( الاهتمام بمادة العلوم - القيمة النفعية لمحتوى مادة العلوم - دور معلم العلوم ).

6-      اختيار مجموعة من الدارسين الناجحين فى مرحلة الأمية ممن لديهم الرغبة فى الالتحاق بالصف الأول الإعدادى بالمرحلة الإعدادية.

7-      تطبيق أدوات البحث القبلية ( الاختبار التحصيلى - مقياس الاتجاه ) على مجموعة الدراسة.

8-      تدريس وحدة من البرنامج المقترح لمجموعة الدراسة.

9-      تطبيق الاختبار التحصيلى ومقياس الاتجاه على مجموعة الدراسة بعد تدريس الوحدة .

10-     المعالجة الإحصائية وتفسير النتائج.

11-     تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات.

 

نتائج الدراسة:

توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:

1-      وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات الدارسين فى التطبيق القبلى والبعدى فى الاختبار التحصيلى , لصالح التطبيق البعدى، وكان حجم التأثير = 2.45.

2-      وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات الدارسين فى التطبيق القبلى والبعدى فى مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم لصالح التطبيق البعدى، وكان حجم التأثير = 3.36.

توصيات الدراسة:

- تكامل جهود كل من الهيئة العامة لمحو الأمية وتعليم الكبار والجمعيات الأهلية المهتمة  بتعليم الكبار فى تصميم برامج تعليمية لتنمية المفاهيم والاتجاه نحو مادة العلوم فى مرحلة محو الأمية.

- إعداد سلسلة من الكتيبات التى تناولت موضوعات العلوم وتطبيقاته فى حياتنا بصورة مبسطة وملائمة للدارسين وفى ضوء احتياجتهم.

- زيادة التمويل من الجهات المسئولة عن مرحلة ما بعد الأمية لتوفير ( كتاب متميز - مكان مناسب -ودعم مادى معنوى ) لمن يرغب من الدارسين مواصلة التعليم حتى الجامعة.

- سد منابع الأمية للخروج من دائرة الأمية ومشاكلها وآثارها السلبية على المجتمع وطرق حلها.

مقترحات الدراسة:

- فعالية برنامج مقترح فى الثقافة العلمية لمحو الأمية وتعليم الكبار.

- إعداد برنامج لمرحلة ما بعد الأمية والتركيز على المفاهيم البيولوجية المتعلقة بجسم الإنسان.

- إعداد وحدات فى العلوم لمرحلة ما بعد الأمية ومعرفة أثرها فى تنمية التفكير العلمى والابتكارى.

- فعالية برنامج مقترح فى العلوم لمرحلة ما بعد الأمية ومعرفة أثره فى تنمية مهارات حل المشكلة لدى الدارسين."